Ce livre témoigne de la façon dont l'élève rencontre un texte documentaire et le comprend. Le lecteur est-il prêt à cheminer dans l'écrit comme le suppose l'instance didactique ? Peut-il d'emblée s'inscrire dans les attentes de l'enseignant sans proposer sa compréhension-interprétation du texte ? Au cours des séances d'apprentissage de la lecture d'écrits à dominante géographique, historique, scientifique, les lecteurs de cycle 3 (ce2, cm1, cm2) rencontrent non pas des textes informatifs mais des univers textuels dans lesquels ils se projettent et élaborent des interprétations. Les lectures apparaissent souvent éloignées du traitement textuel attendu et valorisé par l'enseignant. Ce dernier est alors soumis à une alternative : réfuter ce qui s'énonce pendant la situation de lecture tant les interprétations proposées par les lecteurs semblent dévier de la trajectoire de la compréhension ou bien entendre les détours comme des voies d'accès à la compréhension des écrits. L'accompagnement des lecteurs dans leur processus de compréhension peut amener l'expert à entendre des points de vue et à prendre appui sur les interprétations disparates pour favoriser l'apprentissage de tels écrits. Dans cette perspective, la situation de lecture appelle un processus de négociation avec les interprétations des lecteurs qu'il ne faut pas sous-estimer. Ainsi l'enseignant peut quitter son rôle de grand lecteur et développer une approche dialogique de ces textes documentaires. Les lecteurs interprètes participent à une culture de l'écritTexte de couverture