Les IUFM : de la tourmente idéologique au nécessaire retour sur "l'intention d'enseigner" (Titre de la préface)Comme beaucoup de mutations institutionnelles, la création des IUFM s'est effectuée sous le signe du malentendu : indispensable pour permettre des alliances conjoncturelles et par là combattre des pesanteurs inévitables. Leur création prend sa source dans une double et contradictoire exigence : -- création d'un corps unique d'enseignants dans lequel le "primaire" serait enfin considéré à égale dignité avec les collèges et lycées. -- la démocratisation de l'accès à l'école implique la nécessité d'inventer des pratiques susceptibles de faire réussir des enfants n'ayant pas forcément le profil du bon élèveCes compromis de départ tant dans les alliances que dans les textes régissant l'organisation des IUFM, sont déterminants pour comprendre la suite de "l'histoire" des IUFM : violence des débats qui ensuite se multiplièrent à la moindre occasion, évolutions chaotiques et contrastées, montée en puissance des "didactiques" semblant vouloir et pouvoir réconcilier miraculeusement le sérieux universitaire des études académiques de haut niveau et le souci des apprentissages effectués par les élèves. Il est temps aujourd'hui de changer de stratégie, un projet cohérent devient indispensable, ce projet pourrait se construire autour du concept encore très flou de professionnalisation. Les anciens enseignants étaient des professionnels parce qu'ils disposaient d'un modèle professionnel stable et d'une identité sociale reconnue en accord avec les finalités et les modalités d'organisation de l'institution scolaire. Or l'école a changé, l'environnement social est différent et les modèles traditionnels ne fonctionnent plus. L'enseignant doit construire une "société scolaire" : il doit se poser la question du sens des savoirs transmis, organiser l'échange. Difficile entreprise qui s'effectue dans un contexte confus. Dans ce contexte la professionnalisation invoquée requiert :-- des compétences nécessaires à la construction de situations de transmission des savoirs-- un discernement pédagogique sans lequel les compétences ne sont que savoir faire mécanique et stérile, acquis par la pratique en alternance et l'étude de la littérature et philosophie de l'éducation-- une identité professionnelle intégrant une capacité de réflexion critique sur le métier exercéCela pourrait se résumer en une formule : Comment instituer dans une classe, l'exigence de vérité en lieu et place des rapports de force et des conflits d'opinion ? Question qui ne réconciliera pas miraculeusement les adversaires d'hier mais devrait constituer l'épreuve à laquelle ils acceptent de se soumettre ensemble aujourd'hui.